Después de un duro año, aunque gratificante se despide este curso académico. Espero que el verano sea de vuestro agrado y que el sol sea bueno con ustedes.
Anthony Giddens (Londres, Inglaterra, 18 de enero de 1938) es un sociólogo británico, reconocido por su teoría de la estructuración y su mirada holística de las sociedades modernas. También adquirió gran reconocimiento debido a su intento de renovación de la socialdemocracia a través de su teoría de la Tercera Vía. Se pueden identificar tres estadios en su vida académica:El primero redefine una nueva visión de qué es la sociología, presentando un abordaje teórico y metodológico de ese campo, basado en una reinterpretación crítica de los clásicos de la disciplina. En cierta medida, puede señalarse que Giddens es uno los autores que aporta a la constitución del "panteón clásico" de la sociología de finales del siglo XX: Marx, Durkheim y Weber. Sus publicaciones principales de esa etapa incluyen El Capitalismo y la Moderna Teoría Social (1971) y Las Nuevas Reglas de Método Sociológico (1976).En la segunda etapa Giddens desarrolla la teoría de la estructuración. Sus trabajos durante ese período, como Problemas Centrales en Teoría Social (1979) y La Constitución de la Sociedad (1984) le valieron fama internacional en el campo de la sociología.El último estadio abarca sus trabajos más recientes, estos referidos a las siguientes cuestiones: modernidad, globalización y política. Especialmente el impacto de la modernidad sobre lo social y la vida personal. Esta etapa está reflejada por su crítica a la posmodernidad, y sus discusiones sobre una tercera vía "utópica-realista" en la política, que se hacen visibles en Consecuencia de la Modernidad (1990), Modernidad e Identidad (1991), La Transformación de la Intimidad (1992), Más allá de la Izquierda y la Derecha (1994) y La Tercera Vía: La Renovación de la Social-Democracia (1998). Los esfuerzos de Giddens se dirigen tanto a refundar la teoría social (en un primer momento), como a re-examinar la comprensión del desarrollo y trayectoria de la modernidad.Actualmente trabaja como profesor emérito de la London School of Economics and Political Science.
martes, 24 de marzo de 2009
En el artículo dos de este decreto nos habla de la elaboración y aprobación del Calendario Escolar. Se pueden leer diferentes puntos en este artículo que articulan este decreto. Los puntos son:
1) El calendario escolar será aprobado por las Delegaciones Provinciales de la consejería de Educación de la Junta de Andalucía, previa consulta del consejo escolar provincial.
1) El calendario escolar será aprobado por las Delegaciones Provinciales de la consejería de Educación de la Junta de Andalucía, previa consulta del consejo escolar provincial.
2) Las delegaciones provinciales de educación, podrán delegar en los consejos escolares municipales o en los consejos escolares de los centros, determinadas competencias relacionadas con el calendario escolar, siempre que se mantenga el número total de días y horas de docencia directa para el alumnado que, para cada enseñanza, se establece en el presente Decreto.
3) En la elaboración del calendario escolar se tendrá en cuenta, como criterio general, que el curso académico se inicia el 1 de septiembre de cada año y finaliza el 30 de junio del año siguiente, sin perjuicio habilitado en el mes de septiembre para la realización de las pruebas extraordinarias en las enseñanzas que se contemplan
4) El calendario escolar, será aprobado, antes del 31 de mayo de cada año, por el Delegado/a del consejo provincial correspondiente y remitido a la Consejería de Educación para su conocimiento.
Esto es sólo un pequeño fragmento del decreto, el resto del mismo os lo acerco mediante esta página:
En Andalucía hay 550 centros tic en práctica docente y de gestión. Para ver el listado de centros tic de la junta de Andalucía, pinchad el enlace de abajo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros/resultado3.php3?provincia=00&codigo=&image.x=5&image.y=11&solo_tic=si&solo_dig=si#arriba ">">
miércoles, 18 de marzo de 2009
CAPACIDADES
Para que el proceso de integración de las TIC pueda llevarse a cabo, el Coordinador TIC debe demostrar condiciones personales (capacidades) que le permitan realizar su labor. Estas se enmarcan en cuatro categorías: Humanas, Tecnológicas (TIC), Pedagógicas y Técnicas.
HUMANAS
Las capacidades humanas hacen referencia a relacionarse fácilmente con: otros docentes, tanto de informática como de otras áreas; coordinadores académicos, personal administrativo y directivo de la institución. Es ideal que tenga comunicación directa con la rectoría y que a su vez, ejerza la jefatura del área de TIC de la IE. Como el Coordinador Informático es el encargado de liderar procesos tanto de integración de las TIC, como de capacitación de docentes, debe demostrar dominio de estas, habilidades de liderazgo, condiciones para trabajar en equipo, habilidad para escuchar, competencia para escribir claramente y facilidad de expresión oral.
TECNOLÓGICAS (TIC)
Las capacidades tecnológicas (TIC) se relacionan con la competencia en el uso avanzado de las TIC. El Coordinador TIC es, dentro de la Institución Educativa, la persona encargada de promover el uso de las TIC en todos los niveles. Por esa razón es muy importante que pueda discernir cuáles son las herramientas más apropiadas para llevar a cabo una tarea determinada. Esto facilita su labor respecto a la formulación de proyectos de clase en los que se integren las TIC, y al desarrollo de propuestas dirigidas tanto a las áreas administrativa y académica de la institución. Dado que la mayoría de los documentos de TIC y las reseñas tanto de nuevos productos informáticos como de avances en este campo se publican en inglés, es muy deseable que el Coordinador TIC tenga competencia aceptable en inglés o por lo menos que pueda leerlo y entenderlo.
Se agrega a todo lo anterior mantenerse actualizado en la principales innovaciones de las TIC que ofrecen usos educativos.
PEDAGÓGICAS
Las capacidades pedagógicas aluden a los conceptos y prácticas más apropiados y actualizados para involucrar las TIC en procesos educativos. El coordinador debe tener claridad sobre el enfoque pedagógico asumido por la IE para llevar a cabo la enseñanza/aprendizaje y sobre las propuestas didácticas que permiten llevar al aula esos procesos. De acuerdo con la experiencia de la FGPU, la pedagogía constructivista puede resultar apropiada, especialmente cuando se une a metodologías de corte activo. Además, el coordinador debe reconocer la conveniencia de utilizar diferentes estrategias pedagógicas para capacitar docentes y hacerlo con estudiantes.
TÉCNICAS
Las capacidades técnicas se refieren a la habilidad para solucionar problemas de tipo técnico de complejidad baja o media que se presenten en la Infraestructura TIC de la institución. Esto es, conocimiento y habilidad para: instalar hardware y software, y reparar daños menores; cualidad esta altamente deseable, aunque no indispensable. Tener capacidades técnicas le facilita al Coordinador TIC a participar activamente en las decisiones de compra de equipos y de software que haga la Institución Educativa.
FUNCIONES (RESPONSABILIDADES)
Debe cumplir una serie de funciones que aseguren el avance continuo del proceso de incorporación y adopción de las TIC por la IE. Para verificar el cumplimiento de estas funciones y facilitarlo, las hemos agrupado en esta lista de chequeo relacionada con cada uno de los cinco componentes del Modelo. Vale la pena aclarar que el tiempo necesario para llevar a cabo las tareas demandadas por las funciones que debe cumplir el Coordinador Informático se deben incluir dentro de su carga académica. Lo ideal, seria no programarle más de 10 horas de clase semanales, pero las clases se deben mantener, para que el Coordinador no pierda contacto ni con los estudiantes ni con las prácticas de aula.
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
Generar el Currículo de Informática de la IE
Evaluar el cumplimiento del currículo general de Informática, asegurarse que esté de acuerdo con los principios educativos establecidos por la Institución y actualizarlo anualmente.
Asegurar que los estudiantes adquieran las competencias en TIC correspondientes para cada nivel educativo.
Acordar tiempo y metodología para la capacitación y actualización permanente de los docentes en TIC.
Acordar con la Coordinación Académica las áreas curriculares básicas con las que se va a Integrar.
Acordar con la Coordinación Académica los grados escolares en los que se va a realizar integración.
Asesorar a la coordinación académica en establecer los horarios requeridos para: las clases de informática, el Laboratorio de Integración, tiempos de reunión tanto de docentes como del departamento de informática. Adicionalmente, colaborar y sugerir las asignaciones académicas, por grados, tanto de docentes de informática como de docentes de área participantes en Integración.
Proponer nuevos docentes, áreas y grados escolares que participarán en el Laboratorio de Integración.
Asegurar, conjuntamente con las directivas del Colegio, el cumplimiento de los objetivos generales establecidos para involucrar activamente las TIC en los procesos educativos de la institución.
Planear y dirigir reuniones mensuales con la participación de los docentes de informática y de área que integran y con la coordinación académica a fin de hacer seguimiento al proceso de integración.
Comunicar periódicamente a la dirección Institucional el estado tanto de la Infraestructura de TIC, como del proceso de integración: logros obtenidos, problemas presentados, sugerencia de soluciones y propuestas de mejoramiento u optimización.
Hacer seguimiento y evaluación constantes a los procesos correspondientes a cada uno de los aspectos del Modelo que se deben cumplir para asegurar la buena marcha del proceso de integración (dirección institucional, infraestructura TIC, coordinación y docencia TIC, docentes otras áreas y recursos digitales).
Proponer planes de mejoramiento del proceso de integración y presentarlos a las directivas para su evaluación, teniendo en cuenta en ellos todos los aspectos del Modelo (dirección institucional, infraestructura TIC, coordinación y docencia TIC, docentes otras áreas y recursos digitales).
INFRAESTRUCTURA TIC
Realizar informe semanal/mensual para reportar el estado de las salas de Informática (hardware y software) o de los computadores de los estudiantes si se utiliza un esquema uno a uno (1:1), las redes e Internet
Si se requiere, contactar a quien preste el soporte técnico para hacer mantenimientos preventivos y correctivos a los equipos de cómputo.
Coordinar la ejecución de los mantenimientos correctivos menores (autorizados por la Institución) que se presenten en la sala (ej: reinstalación de Sistema Operativo o software aplicativo, cambio de teclados y ratones, bloqueos de cuentas, entre otros).
Administrar el servidor de datos (cuentas de usuarios, grupos y almacenamiento de datos).
Velar por la seguridad de los datos del servidor (antivirus y copias de seguridad).
Asesorar a las directivas en la adquisición de hardware y software tanto para el área académica, como para la administrativa.
Asegurarse que la Institución mantenga una existencia razonable de repuestos de monitores, teclados y ratones.
Redactar y mantener actualizado el “Reglamento de Uso de la infraestructura TIC” de la Institución.
Supervisar el buen uso de las salas de computo, el Internet y la Red por parte de docentes y estudiantes, apoyándose en el “Reglamento de Uso de la infraestructura TIC”.
COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC
Acordar la forma de impartir las clases de informática a los estudiantes con miras a la adquisición de competencia. El Coordinador Informático debe tener a su cargo pocos grupos.
o Cuando se requiera, realizar a los estudiantes pruebas de competencia en el manejo de las Herramientas Informáticas.
Capacitar en los siguientes temas a docentes de informática nuevos en la Institución:
o El por qué y el cómo de las TIC en educación
o Computadores como herramientas de la mente
o Funciones y responsabilidades del docente de informática en la Institución Educativa.
o Estrategias de Aprendizaje Activo.
o Estrategias para la enseñanza de las TIC, como las Actividades para Enseñar Informática
o Diseño del Currículo de Informática, por grado, utilizando el “Currículo Interactivo 2.0”
o Utilización de las TIC para enriquecer los procesos educativos
o Diseñar Actividades para Enseñar Informática y utilizar el Gestor de Proyectos de Clase para crearlas, editarlas, visualizarlas y almacenarlas en Internet.
o Aprendizaje por Proyectos: WebQuest y Proyectos de Integración
o Recursos digitales disponibles en Internet para cada área
o Competencia en Manejo de Información (CMI).
o Alfabetismo en Medios .
-Actualizar permanentemente a los demás docentes de informática sobre nuevas herramientas informáticas o nuevas versiones. Cuando se requieran capacitaciones externas, proponerlas a las directivas.
-Hacer seguimiento y evaluación constantes del desempeño de los docentes de informática (manejo de clases, actividades que realizan, cumplimiento del currículo propuesto, etc.).
-Liderar el proceso de planeación curricular para el área de informática al inicio de cada año lectivo. Para ello, puede utilizar el “Currículo Interactivo 2.0”.
-Supervisar la construcción curricular que realicen los otros docentes de informática cuando la planeación general institucional del currículo de informática se hace colectivamente.
-Recoger en un solo documento, los currículos elaborados por sus colegas para mantener centralizado y actualizado el Currículo de Informática Institucional.
-Buscar estrategias para fortalecer el intercambio de experiencias con otras Instituciones Educativas (concursos, exposiciones, etc.) nacionales y extranjeras.
-Coordinar la participación de los docentes de informática en el Laboratorio de Integración.
-Planear y realizar reuniones periódicas con el equipo de docentes de informática para evaluar el área y proponer cambios o mejoras.
-Promover entre los docentes de informática el uso de herramientas como el Gestor de Proyectos de Clase para crear, editar, visualizar y almacenar en Internet Actividades para Enseñar Informática.
-Impulsar el uso de nuevas herramientas de TIC por parte de los docentes de informática.
DOCENTES OTRAS ÁREAS
Capacitar en los siguientes temas a los docentes de otras áreas que se vinculen al Laboratorio de Integración:
o Manejo de las TIC básicas. Si es necesario, realizar pruebas previas.
o El por qué y el cómo de las TIC en educación .
o Computadores como herramientas de la mente .
o Estrategias de Aprendizaje Activo.
o Utilización de las TIC para enriquecer los procesos educativos.
o Aprendizaje por Proyectos: WebQuest y Proyectos de Integración.
o Recursos digitales disponibles en Internet para cada área.
o Competencia en Manejo de Información (CMI).
o Alfabetismo en Medios.
o Pensamiento Crítico.
Coordinar el Laboratorio de Integración.
o Ayudar a los docentes de otras áreas, con el apoyo de los docentes de informática, a plantear proyectos en los que se usen herramientas informáticas, orientándolos en la utilización efectiva de estas.
o Velar porque los proyectos de integración estén a tiempo y bien planteados.
o Promover entre los docentes de otras áreas, el uso de herramientas como el Gestor de Proyectos de Clase para crear, editar, visualizar y almacenar en Internet tanto Proyectos de Clase, como “WebQuests”.
o Promover el uso de otras herramientas TIC nuevas o ya existentes que puedan ayudarles a mejorar sus prácticas educativas.
o Conocer el objetivo(s) básico(s) y el contenido de todos los proyectos de integración que se van a realizar con los estudiantes para poder apoyarlos de mejor manera en el LI.
o Conocer cómo se van a llevar a cabo todos los proyectos planteados y utilizar una plantilla de seguimiento para verificar que se cumpla, en cada sesión, la planeación.
o Velar porque las plantillas de seguimiento, que deben llenar y entregar semanalmente los docentes de área, estén a tiempo y diligenciadas adecuadamente.
o Leer todas las plantillas de seguimiento para estar al tanto del desarrollo de la totalidad de los proyectos que están en ejecución.
o Dialogar tanto con los docentes de otras áreas como de informática, participantes en el proceso de integración, sobre los proyectos en ejecución y su desarrollo para orientarlos si es necesario, resolver posibles problemas y proponer mejoras o alternativas.
o Evaluar, si se alcanzaron los objetivos de aprendizaje propuestos para el área con la que se está integrando y si se usaron efectivamente en el proyecto las herramientas informáticas involucradas.
o Detectar posibles problemas que puedan entorpecer la dinámica del Laboratorio de Integración, buscar posibles soluciones y proponerlas.
RECURSOS DIGITALES
Mantener comunicación fluida con docentes de otras áreas que le permita ser más efectivo en la sugerencia y búsqueda de Recursos Web y en el uso de Software, para apoyar el aprendizaje en diversas asignaturas.
Tener criterio para seleccionar la(s) herramienta(s) informática(s) o no informática(s) más apropiada(s) para desarrollar de la mejor manera, un proyecto específico.
Buscar, evaluar y recomendar recursos Web que faciliten funciones administrativas y/o académicas.
Hacer sugerencias respecto al software más adecuado de adquirir para atender alguna(s) función(es) de la Institución Educativa.
Realizar propuestas viables, de mejoras, adquisición de hardware y software, calidad de acceso a Internet, entre otras, en las que se tenga en cuenta las condiciones de infraestructura TIC de la Institución.
Para que el proceso de integración de las TIC pueda llevarse a cabo, el Coordinador TIC debe demostrar condiciones personales (capacidades) que le permitan realizar su labor. Estas se enmarcan en cuatro categorías: Humanas, Tecnológicas (TIC), Pedagógicas y Técnicas.
HUMANAS
Las capacidades humanas hacen referencia a relacionarse fácilmente con: otros docentes, tanto de informática como de otras áreas; coordinadores académicos, personal administrativo y directivo de la institución. Es ideal que tenga comunicación directa con la rectoría y que a su vez, ejerza la jefatura del área de TIC de la IE. Como el Coordinador Informático es el encargado de liderar procesos tanto de integración de las TIC, como de capacitación de docentes, debe demostrar dominio de estas, habilidades de liderazgo, condiciones para trabajar en equipo, habilidad para escuchar, competencia para escribir claramente y facilidad de expresión oral.
TECNOLÓGICAS (TIC)
Las capacidades tecnológicas (TIC) se relacionan con la competencia en el uso avanzado de las TIC. El Coordinador TIC es, dentro de la Institución Educativa, la persona encargada de promover el uso de las TIC en todos los niveles. Por esa razón es muy importante que pueda discernir cuáles son las herramientas más apropiadas para llevar a cabo una tarea determinada. Esto facilita su labor respecto a la formulación de proyectos de clase en los que se integren las TIC, y al desarrollo de propuestas dirigidas tanto a las áreas administrativa y académica de la institución. Dado que la mayoría de los documentos de TIC y las reseñas tanto de nuevos productos informáticos como de avances en este campo se publican en inglés, es muy deseable que el Coordinador TIC tenga competencia aceptable en inglés o por lo menos que pueda leerlo y entenderlo.
Se agrega a todo lo anterior mantenerse actualizado en la principales innovaciones de las TIC que ofrecen usos educativos.
PEDAGÓGICAS
Las capacidades pedagógicas aluden a los conceptos y prácticas más apropiados y actualizados para involucrar las TIC en procesos educativos. El coordinador debe tener claridad sobre el enfoque pedagógico asumido por la IE para llevar a cabo la enseñanza/aprendizaje y sobre las propuestas didácticas que permiten llevar al aula esos procesos. De acuerdo con la experiencia de la FGPU, la pedagogía constructivista puede resultar apropiada, especialmente cuando se une a metodologías de corte activo. Además, el coordinador debe reconocer la conveniencia de utilizar diferentes estrategias pedagógicas para capacitar docentes y hacerlo con estudiantes.
TÉCNICAS
Las capacidades técnicas se refieren a la habilidad para solucionar problemas de tipo técnico de complejidad baja o media que se presenten en la Infraestructura TIC de la institución. Esto es, conocimiento y habilidad para: instalar hardware y software, y reparar daños menores; cualidad esta altamente deseable, aunque no indispensable. Tener capacidades técnicas le facilita al Coordinador TIC a participar activamente en las decisiones de compra de equipos y de software que haga la Institución Educativa.
FUNCIONES (RESPONSABILIDADES)
Debe cumplir una serie de funciones que aseguren el avance continuo del proceso de incorporación y adopción de las TIC por la IE. Para verificar el cumplimiento de estas funciones y facilitarlo, las hemos agrupado en esta lista de chequeo relacionada con cada uno de los cinco componentes del Modelo. Vale la pena aclarar que el tiempo necesario para llevar a cabo las tareas demandadas por las funciones que debe cumplir el Coordinador Informático se deben incluir dentro de su carga académica. Lo ideal, seria no programarle más de 10 horas de clase semanales, pero las clases se deben mantener, para que el Coordinador no pierda contacto ni con los estudiantes ni con las prácticas de aula.
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
Generar el Currículo de Informática de la IE
Evaluar el cumplimiento del currículo general de Informática, asegurarse que esté de acuerdo con los principios educativos establecidos por la Institución y actualizarlo anualmente.
Asegurar que los estudiantes adquieran las competencias en TIC correspondientes para cada nivel educativo.
Acordar tiempo y metodología para la capacitación y actualización permanente de los docentes en TIC.
Acordar con la Coordinación Académica las áreas curriculares básicas con las que se va a Integrar.
Acordar con la Coordinación Académica los grados escolares en los que se va a realizar integración.
Asesorar a la coordinación académica en establecer los horarios requeridos para: las clases de informática, el Laboratorio de Integración, tiempos de reunión tanto de docentes como del departamento de informática. Adicionalmente, colaborar y sugerir las asignaciones académicas, por grados, tanto de docentes de informática como de docentes de área participantes en Integración.
Proponer nuevos docentes, áreas y grados escolares que participarán en el Laboratorio de Integración.
Asegurar, conjuntamente con las directivas del Colegio, el cumplimiento de los objetivos generales establecidos para involucrar activamente las TIC en los procesos educativos de la institución.
Planear y dirigir reuniones mensuales con la participación de los docentes de informática y de área que integran y con la coordinación académica a fin de hacer seguimiento al proceso de integración.
Comunicar periódicamente a la dirección Institucional el estado tanto de la Infraestructura de TIC, como del proceso de integración: logros obtenidos, problemas presentados, sugerencia de soluciones y propuestas de mejoramiento u optimización.
Hacer seguimiento y evaluación constantes a los procesos correspondientes a cada uno de los aspectos del Modelo que se deben cumplir para asegurar la buena marcha del proceso de integración (dirección institucional, infraestructura TIC, coordinación y docencia TIC, docentes otras áreas y recursos digitales).
Proponer planes de mejoramiento del proceso de integración y presentarlos a las directivas para su evaluación, teniendo en cuenta en ellos todos los aspectos del Modelo (dirección institucional, infraestructura TIC, coordinación y docencia TIC, docentes otras áreas y recursos digitales).
INFRAESTRUCTURA TIC
Realizar informe semanal/mensual para reportar el estado de las salas de Informática (hardware y software) o de los computadores de los estudiantes si se utiliza un esquema uno a uno (1:1), las redes e Internet
Si se requiere, contactar a quien preste el soporte técnico para hacer mantenimientos preventivos y correctivos a los equipos de cómputo.
Coordinar la ejecución de los mantenimientos correctivos menores (autorizados por la Institución) que se presenten en la sala (ej: reinstalación de Sistema Operativo o software aplicativo, cambio de teclados y ratones, bloqueos de cuentas, entre otros).
Administrar el servidor de datos (cuentas de usuarios, grupos y almacenamiento de datos).
Velar por la seguridad de los datos del servidor (antivirus y copias de seguridad).
Asesorar a las directivas en la adquisición de hardware y software tanto para el área académica, como para la administrativa.
Asegurarse que la Institución mantenga una existencia razonable de repuestos de monitores, teclados y ratones.
Redactar y mantener actualizado el “Reglamento de Uso de la infraestructura TIC” de la Institución.
Supervisar el buen uso de las salas de computo, el Internet y la Red por parte de docentes y estudiantes, apoyándose en el “Reglamento de Uso de la infraestructura TIC”.
COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC
Acordar la forma de impartir las clases de informática a los estudiantes con miras a la adquisición de competencia. El Coordinador Informático debe tener a su cargo pocos grupos.
o Cuando se requiera, realizar a los estudiantes pruebas de competencia en el manejo de las Herramientas Informáticas.
Capacitar en los siguientes temas a docentes de informática nuevos en la Institución:
o El por qué y el cómo de las TIC en educación
o Computadores como herramientas de la mente
o Funciones y responsabilidades del docente de informática en la Institución Educativa.
o Estrategias de Aprendizaje Activo.
o Estrategias para la enseñanza de las TIC, como las Actividades para Enseñar Informática
o Diseño del Currículo de Informática, por grado, utilizando el “Currículo Interactivo 2.0”
o Utilización de las TIC para enriquecer los procesos educativos
o Diseñar Actividades para Enseñar Informática y utilizar el Gestor de Proyectos de Clase para crearlas, editarlas, visualizarlas y almacenarlas en Internet.
o Aprendizaje por Proyectos: WebQuest y Proyectos de Integración
o Recursos digitales disponibles en Internet para cada área
o Competencia en Manejo de Información (CMI).
o Alfabetismo en Medios .
-Actualizar permanentemente a los demás docentes de informática sobre nuevas herramientas informáticas o nuevas versiones. Cuando se requieran capacitaciones externas, proponerlas a las directivas.
-Hacer seguimiento y evaluación constantes del desempeño de los docentes de informática (manejo de clases, actividades que realizan, cumplimiento del currículo propuesto, etc.).
-Liderar el proceso de planeación curricular para el área de informática al inicio de cada año lectivo. Para ello, puede utilizar el “Currículo Interactivo 2.0”.
-Supervisar la construcción curricular que realicen los otros docentes de informática cuando la planeación general institucional del currículo de informática se hace colectivamente.
-Recoger en un solo documento, los currículos elaborados por sus colegas para mantener centralizado y actualizado el Currículo de Informática Institucional.
-Buscar estrategias para fortalecer el intercambio de experiencias con otras Instituciones Educativas (concursos, exposiciones, etc.) nacionales y extranjeras.
-Coordinar la participación de los docentes de informática en el Laboratorio de Integración.
-Planear y realizar reuniones periódicas con el equipo de docentes de informática para evaluar el área y proponer cambios o mejoras.
-Promover entre los docentes de informática el uso de herramientas como el Gestor de Proyectos de Clase para crear, editar, visualizar y almacenar en Internet Actividades para Enseñar Informática.
-Impulsar el uso de nuevas herramientas de TIC por parte de los docentes de informática.
DOCENTES OTRAS ÁREAS
Capacitar en los siguientes temas a los docentes de otras áreas que se vinculen al Laboratorio de Integración:
o Manejo de las TIC básicas. Si es necesario, realizar pruebas previas.
o El por qué y el cómo de las TIC en educación .
o Computadores como herramientas de la mente .
o Estrategias de Aprendizaje Activo.
o Utilización de las TIC para enriquecer los procesos educativos.
o Aprendizaje por Proyectos: WebQuest y Proyectos de Integración.
o Recursos digitales disponibles en Internet para cada área.
o Competencia en Manejo de Información (CMI).
o Alfabetismo en Medios.
o Pensamiento Crítico.
Coordinar el Laboratorio de Integración.
o Ayudar a los docentes de otras áreas, con el apoyo de los docentes de informática, a plantear proyectos en los que se usen herramientas informáticas, orientándolos en la utilización efectiva de estas.
o Velar porque los proyectos de integración estén a tiempo y bien planteados.
o Promover entre los docentes de otras áreas, el uso de herramientas como el Gestor de Proyectos de Clase para crear, editar, visualizar y almacenar en Internet tanto Proyectos de Clase, como “WebQuests”.
o Promover el uso de otras herramientas TIC nuevas o ya existentes que puedan ayudarles a mejorar sus prácticas educativas.
o Conocer el objetivo(s) básico(s) y el contenido de todos los proyectos de integración que se van a realizar con los estudiantes para poder apoyarlos de mejor manera en el LI.
o Conocer cómo se van a llevar a cabo todos los proyectos planteados y utilizar una plantilla de seguimiento para verificar que se cumpla, en cada sesión, la planeación.
o Velar porque las plantillas de seguimiento, que deben llenar y entregar semanalmente los docentes de área, estén a tiempo y diligenciadas adecuadamente.
o Leer todas las plantillas de seguimiento para estar al tanto del desarrollo de la totalidad de los proyectos que están en ejecución.
o Dialogar tanto con los docentes de otras áreas como de informática, participantes en el proceso de integración, sobre los proyectos en ejecución y su desarrollo para orientarlos si es necesario, resolver posibles problemas y proponer mejoras o alternativas.
o Evaluar, si se alcanzaron los objetivos de aprendizaje propuestos para el área con la que se está integrando y si se usaron efectivamente en el proyecto las herramientas informáticas involucradas.
o Detectar posibles problemas que puedan entorpecer la dinámica del Laboratorio de Integración, buscar posibles soluciones y proponerlas.
RECURSOS DIGITALES
Mantener comunicación fluida con docentes de otras áreas que le permita ser más efectivo en la sugerencia y búsqueda de Recursos Web y en el uso de Software, para apoyar el aprendizaje en diversas asignaturas.
Tener criterio para seleccionar la(s) herramienta(s) informática(s) o no informática(s) más apropiada(s) para desarrollar de la mejor manera, un proyecto específico.
Buscar, evaluar y recomendar recursos Web que faciliten funciones administrativas y/o académicas.
Hacer sugerencias respecto al software más adecuado de adquirir para atender alguna(s) función(es) de la Institución Educativa.
Realizar propuestas viables, de mejoras, adquisición de hardware y software, calidad de acceso a Internet, entre otras, en las que se tenga en cuenta las condiciones de infraestructura TIC de la Institución.
ARGUMENTO
Thomas A. Anderson (Keanu Reeves), de día es programador informático y por las noches un hacker que utiliza el alias de Neo. Lleva toda su vida intuyendo que hay algo más, que hay algo que falla, cuestión que se ve reafirmada con un mensaje recibido en su ordenador con el texto: Matrix te posee. Así, Neo comienza la búsqueda desesperada de una persona de la que sólo ha oído hablar: otro hacker llamado Morfeo (Laurence Fishburne), y que puede darle la respuesta a las preguntas que tanto le atormentan: ¿Qué es Matrix? y ¿por qué le posee?3
Morfeo y su equipo, al darse cuenta de que sus enemigos están buscando a Neo, deciden entrar en contacto con él. Otra hacker, Trinity (Carrie-Anne Moss), le conduce hasta Morfeo y la respuesta que busca. Pero para obtenerla debe renunciar a su vida anterior y a todo lo que había conocido antes. El símbolo de dicho proceso es aceptar tomar una pastilla roja, en cambio, otra pastilla, la azul, podría devolverlo a su mundo actual sin que, aparentemente, nada de lo que está sucediendo hubiera pasado. Neo acepta tomar la pastilla roja, olvidar su vida y todo lo que conoce para descubrir qué es Matrix.
CURIOSIDADES
En esta película se hizo popular el «bullet time» (tiempo bala), técnica que consiste en aparentar que se congela la acción mientras la cámara sigue moviéndose alrededor de la escena. El efecto visual se consigue utilizando múltiples cámaras que graban la acción desde distintas posiciones a una cantidad elevada de fotogramas por segundo, posteriormente se intercalan los fotogramas de cada una de las cámaras.
PARODÍAS REALIZADAS SOBRE LA PELÍCULA
1.En un episodio de South Park aparece Morfeo en un tipo de consejo formado por varios personajes de otras películas (incluyendo a Aslan, el león de Narnia).
2.En un episodio de la serie Alejo y Valentina aparece Alejo como Neo, Valentina como Trinity y el Viejo como Morfeo, la primera versión de este capítulo no tiene mucha lógica, pero en la versión extendida se puede apreciar mayor apego a la película en la parodia.
3.En la película animada Shrek cuando Shrek, Fiona, y Asno regresan al castillo son atacados por unos personajes como de Robin Hood del bosque Sherwood y Fiona en una divertida secuencia de artes marciales tipo Jackie Chan derrota a estos, y en una escena se congela la imágen al estilo Matrix solo que el resto aparece quieto mientras ella se arregla su peinado, al final golpean a los malosos y salen victoriosos.
Thomas A. Anderson (Keanu Reeves), de día es programador informático y por las noches un hacker que utiliza el alias de Neo. Lleva toda su vida intuyendo que hay algo más, que hay algo que falla, cuestión que se ve reafirmada con un mensaje recibido en su ordenador con el texto: Matrix te posee. Así, Neo comienza la búsqueda desesperada de una persona de la que sólo ha oído hablar: otro hacker llamado Morfeo (Laurence Fishburne), y que puede darle la respuesta a las preguntas que tanto le atormentan: ¿Qué es Matrix? y ¿por qué le posee?3
Morfeo y su equipo, al darse cuenta de que sus enemigos están buscando a Neo, deciden entrar en contacto con él. Otra hacker, Trinity (Carrie-Anne Moss), le conduce hasta Morfeo y la respuesta que busca. Pero para obtenerla debe renunciar a su vida anterior y a todo lo que había conocido antes. El símbolo de dicho proceso es aceptar tomar una pastilla roja, en cambio, otra pastilla, la azul, podría devolverlo a su mundo actual sin que, aparentemente, nada de lo que está sucediendo hubiera pasado. Neo acepta tomar la pastilla roja, olvidar su vida y todo lo que conoce para descubrir qué es Matrix.
CURIOSIDADES
En esta película se hizo popular el «bullet time» (tiempo bala), técnica que consiste en aparentar que se congela la acción mientras la cámara sigue moviéndose alrededor de la escena. El efecto visual se consigue utilizando múltiples cámaras que graban la acción desde distintas posiciones a una cantidad elevada de fotogramas por segundo, posteriormente se intercalan los fotogramas de cada una de las cámaras.
PARODÍAS REALIZADAS SOBRE LA PELÍCULA
1.En un episodio de South Park aparece Morfeo en un tipo de consejo formado por varios personajes de otras películas (incluyendo a Aslan, el león de Narnia).
2.En un episodio de la serie Alejo y Valentina aparece Alejo como Neo, Valentina como Trinity y el Viejo como Morfeo, la primera versión de este capítulo no tiene mucha lógica, pero en la versión extendida se puede apreciar mayor apego a la película en la parodia.
3.En la película animada Shrek cuando Shrek, Fiona, y Asno regresan al castillo son atacados por unos personajes como de Robin Hood del bosque Sherwood y Fiona en una divertida secuencia de artes marciales tipo Jackie Chan derrota a estos, y en una escena se congela la imágen al estilo Matrix solo que el resto aparece quieto mientras ella se arregla su peinado, al final golpean a los malosos y salen victoriosos.
Tiempos Modernos es un largometraje de 1936 dirigido, escrito y protagonizado por el célebre actor Charles Chaplin. La película constituye un retrato de las condiciones desesperadas de empleo que la clase obrera tuvo que soportar en la época de la Gran depresión, condiciones promovidas, en la visión dada por la película, por la eficiencia de la industrialización y la producción en cadena. En la película también intervienen Paulette Goddard, Henry Bergman, Stanley Sandford y Chester Conklin. La película muestra escenas de corte futurista de la factoría en la que trabaja Charlot que podrían haber sido influenciadas por el film Metrópolis de Fritz Lang.
Tiempos modernos fue un filme a caballo entre el cine mudo y sonoro. Se incluyeron algunos efectos sonoros en la película, como música, cantantes y voces provenientes de radios y altavoces así como la sonorización de la actividad de las máquinas. Al final del film puede escucharse brevemente la voz de Charles Chaplin, que canta una versión de la canción de Léo Daniderff, Je cherche après Titine, pero con una letra sin sentido, conocida como "Charabia", cuyos sonidos tratan de asemejarse a una mezcla de francés e italiano, con alguna palabra reconocible en inglés.
Considerado como un ejemplo de filme de crítica social, el mismo Chaplin negó la relevancia que muchos han querido darle a su trabajo en este largometraje.
Aqui os dejo junto a este breve comentario un trailler de la pelicula, merece la pena verlo
Tiempos modernos fue un filme a caballo entre el cine mudo y sonoro. Se incluyeron algunos efectos sonoros en la película, como música, cantantes y voces provenientes de radios y altavoces así como la sonorización de la actividad de las máquinas. Al final del film puede escucharse brevemente la voz de Charles Chaplin, que canta una versión de la canción de Léo Daniderff, Je cherche après Titine, pero con una letra sin sentido, conocida como "Charabia", cuyos sonidos tratan de asemejarse a una mezcla de francés e italiano, con alguna palabra reconocible en inglés.
Considerado como un ejemplo de filme de crítica social, el mismo Chaplin negó la relevancia que muchos han querido darle a su trabajo en este largometraje.
Aqui os dejo junto a este breve comentario un trailler de la pelicula, merece la pena verlo
Poniendo encima de la mesa las palabras ORGANIZACIÓN, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, ¿qué nos podría salir?
Para empezar con esta entrada, podemos decir que desde un principio estos tres conceptos se ven de manera irrevocable a su perfecta cohesión. Una unión que nos recordaría a la representación de un triángulo. Cada lado representaría un concepto y donde el centro localizaríamos al individuo, con el objetivo de relacionarse en el medio de una manera optima.
La interpretación de este triángulo sería la siguiente. Empezaré en primer lugar con relacionar a la persona con la importancia que tiene vivir en sociedad. Dicho esto, todos sabemos que el ser humano necesita desarrollarse dentro de un grupo de individuos. Este grupo, necesariamente tendría que identificarse con la persona. Una de los factores primordiales dentro del grupo sería la comunicación, tanto la verbal, como la no verbal. Esto provocará la interconexión entre los miembros de dicho grupo y su posterior entendimiento. A esto se le añade todas aquellas características que la psicología social por aporta sobre el estudio de los grupos. Pues bien, la necesidad de un individuo en vivir en grupos pequeños podemos extrapolarla a la necesidad de vivir en sociedad. Hay estudios que recalcan la idea de que el ser humano es inherente a su capacidad social, incluso, Aristóteles decía “el ser humano es un ser social por naturaleza y el insocial por naturaleza y no por azar o es mal humano o es más que humano. La naturaleza es por naturaleza y anterior al individuo”. Pudiendo resaltar la importancia de tal inherente unión.
Sin olvidar el triángulo que nos sirve de apoyo, el ser humano esta ligado íntimamente con la educación, pues sin ella no podría relacionarse en sociedad. Si tomamos la teoría de Charles Darwin, y la aplicamos a la educación, vemos que pueden servirse la una de la otra. Pues la teoría de la evolución nos habla del proceso de cambio continuo, de transformación en la especie a través de las distintas generaciones. Esta afirmación, si nos ponemos las gafas del profesional de la educación, podremos ver como la persona necesita estar atenta a los cambios que ocurren a su alrededor para poder desarrollarse en ella con total plenitud, pues si esto no sucede no conseguirá nunca ser una persona “educada”. Ya que el proceso educativo se materializa en una serie de habilidades sociales y emocionales en el individuo. Teniendo en cuenta el grado de concienciación del individuo, estos valores pueden durarnos toda una vida. Apuntalando aún más la idea de la educación continua, como método para no quedarse obsoleto en la sociedad, parémonos a pensar en la gran demanda que actualmente tiene los cursos de formación continua ocupacional (FPO). También podemos dirigir los ojos, hacia la escuela, donde la implantación de las TICs está siendo de absoluta actualidad, como método para incorporarse al vagón de la sociedad de la información.
Enlazando con el mundo de la empresa y la escuela, tratándose de dos instituciones en las que la organización es un elemento esencial, no me gustaría poder perder la oportunidad para poder ver la necesidad del individuo que tiene de vivir en unaorganización. El ser humano necesita aprovecharse de vivir dentro de una organización ya que las organizaciones son sistemas diseñados para lograr metas y objetivos. Compuestas ellas mismas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas. Teniendo cada individuo un papel fundamental dentro de tal entramado. Siendo imprescindible para que una organización funcione que el hombre viva en sociedad, para relacionarse con los demás iguales de su especie y la educación para saber como vivir en sociedad.
Completando con ello el triángulo con el que he comenzado la entrada de este blog y en el que me he fijado para explicar la relación de ORGANIZACIÓN, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Para empezar con esta entrada, podemos decir que desde un principio estos tres conceptos se ven de manera irrevocable a su perfecta cohesión. Una unión que nos recordaría a la representación de un triángulo. Cada lado representaría un concepto y donde el centro localizaríamos al individuo, con el objetivo de relacionarse en el medio de una manera optima.
La interpretación de este triángulo sería la siguiente. Empezaré en primer lugar con relacionar a la persona con la importancia que tiene vivir en sociedad. Dicho esto, todos sabemos que el ser humano necesita desarrollarse dentro de un grupo de individuos. Este grupo, necesariamente tendría que identificarse con la persona. Una de los factores primordiales dentro del grupo sería la comunicación, tanto la verbal, como la no verbal. Esto provocará la interconexión entre los miembros de dicho grupo y su posterior entendimiento. A esto se le añade todas aquellas características que la psicología social por aporta sobre el estudio de los grupos. Pues bien, la necesidad de un individuo en vivir en grupos pequeños podemos extrapolarla a la necesidad de vivir en sociedad. Hay estudios que recalcan la idea de que el ser humano es inherente a su capacidad social, incluso, Aristóteles decía “el ser humano es un ser social por naturaleza y el insocial por naturaleza y no por azar o es mal humano o es más que humano. La naturaleza es por naturaleza y anterior al individuo”. Pudiendo resaltar la importancia de tal inherente unión.
Sin olvidar el triángulo que nos sirve de apoyo, el ser humano esta ligado íntimamente con la educación, pues sin ella no podría relacionarse en sociedad. Si tomamos la teoría de Charles Darwin, y la aplicamos a la educación, vemos que pueden servirse la una de la otra. Pues la teoría de la evolución nos habla del proceso de cambio continuo, de transformación en la especie a través de las distintas generaciones. Esta afirmación, si nos ponemos las gafas del profesional de la educación, podremos ver como la persona necesita estar atenta a los cambios que ocurren a su alrededor para poder desarrollarse en ella con total plenitud, pues si esto no sucede no conseguirá nunca ser una persona “educada”. Ya que el proceso educativo se materializa en una serie de habilidades sociales y emocionales en el individuo. Teniendo en cuenta el grado de concienciación del individuo, estos valores pueden durarnos toda una vida. Apuntalando aún más la idea de la educación continua, como método para no quedarse obsoleto en la sociedad, parémonos a pensar en la gran demanda que actualmente tiene los cursos de formación continua ocupacional (FPO). También podemos dirigir los ojos, hacia la escuela, donde la implantación de las TICs está siendo de absoluta actualidad, como método para incorporarse al vagón de la sociedad de la información.
Enlazando con el mundo de la empresa y la escuela, tratándose de dos instituciones en las que la organización es un elemento esencial, no me gustaría poder perder la oportunidad para poder ver la necesidad del individuo que tiene de vivir en unaorganización. El ser humano necesita aprovecharse de vivir dentro de una organización ya que las organizaciones son sistemas diseñados para lograr metas y objetivos. Compuestas ellas mismas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas. Teniendo cada individuo un papel fundamental dentro de tal entramado. Siendo imprescindible para que una organización funcione que el hombre viva en sociedad, para relacionarse con los demás iguales de su especie y la educación para saber como vivir en sociedad.
Completando con ello el triángulo con el que he comenzado la entrada de este blog y en el que me he fijado para explicar la relación de ORGANIZACIÓN, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
jueves, 13 de noviembre de 2008
Considero algo irrechazable, conocer las ideas de otros profesionales de la eduación, más aún cuando son tal calidad. Espero que os guste.
miércoles, 5 de noviembre de 2008
La educación desde el punto de vista conceptual, se trata de término polisémico, ya que comprende multitud de usos. Es decir, que si hablamos de una persona educada nos podríamos referir tanto como a una persona con buenos modales o una persona cortés. Puede ser también persona rica en cultura, un ciudadano respetuoso o alguien que cumple con sus obligaciones sociales.
Mirando su procedencia etimológica, encontramos dos acepciones de origen latino, aunque emparentadas tienen diferentes significados siendo su raíz la palabra educo. De esta palabra nacen por un lado educ-are, que significaría criar, cuidar y alimentar
Por otro lado tendríamos educ-ere, que haría referencia a hacer salir, extraer, sacar de dentro a fuera. Como observamos el primero de estos conceptos se acerca más a una concepción biológica y natural, actividad inevitable e inherente al ser humano que adquiera la condición de ser padre o madre. La segunda acepción se trata de una acción necesariamente elaborada y compleja.
Dicho todo lo anterior, podemos aclarar de una manera más concisa el concepto de educación como la acción según distintas perspectivas.
Desde una perspectiva social amplia la acción educativa puede ir desde la necesidad de formación elemental y primaria hasta los aprendizajes de perfeccionamiento profesional.
Con un punto de vista social más restringido la acción educativa se ejercitará como aquella iniciación a los aprendizajes y a la cultura que los adultos transmiten a los jóvenes. Sin embargo si miramos la educación desde la práctica se trata de un proceso de adaptación constante del individuo al medio donde desarrolla su existencia.
Mirando su procedencia etimológica, encontramos dos acepciones de origen latino, aunque emparentadas tienen diferentes significados siendo su raíz la palabra educo. De esta palabra nacen por un lado educ-are, que significaría criar, cuidar y alimentar
Por otro lado tendríamos educ-ere, que haría referencia a hacer salir, extraer, sacar de dentro a fuera. Como observamos el primero de estos conceptos se acerca más a una concepción biológica y natural, actividad inevitable e inherente al ser humano que adquiera la condición de ser padre o madre. La segunda acepción se trata de una acción necesariamente elaborada y compleja.
Dicho todo lo anterior, podemos aclarar de una manera más concisa el concepto de educación como la acción según distintas perspectivas.
Desde una perspectiva social amplia la acción educativa puede ir desde la necesidad de formación elemental y primaria hasta los aprendizajes de perfeccionamiento profesional.
Con un punto de vista social más restringido la acción educativa se ejercitará como aquella iniciación a los aprendizajes y a la cultura que los adultos transmiten a los jóvenes. Sin embargo si miramos la educación desde la práctica se trata de un proceso de adaptación constante del individuo al medio donde desarrolla su existencia.
lunes, 20 de octubre de 2008
Es un sistema de actividades conscientemente coordinadas formado por dos o mas personas; la cooperación entre ellas es esencial para la existencia de la organización. Una organización solo existe cuando hay personas capaces de comunicarse y que están dispuestas a actuar conjuntamente para obtener un objetivo comun.
Es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento deben sujetarse a todos sus miembros y así valerse el medio que permite a una empresa. La organización es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales, humanos y financieros). Funciona mediante normas y bases de datos que han sido dispuestas para estos propósitos.
Es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento deben sujetarse a todos sus miembros y así valerse el medio que permite a una empresa. La organización es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales, humanos y financieros). Funciona mediante normas y bases de datos que han sido dispuestas para estos propósitos.
domingo, 19 de octubre de 2008
1. Me considero con la “mente amplia”.
Quizás para responder a esta pregunta debería decir que significa para mi tener una mente amplia. Una mente amplia puede ser tener un bagaje cultural bastante amplio y estar abierto a todo el conocimiento posible. O por otro lado, también se puede decir que tener una mente amplia, es ser flexible en cuanto ideas, buscar nuevos retos, conocer nuevos mundos,…
Si tomamos estas dos aplicaciones al concepto de tener una mente amplia, si que me considero una persona con la mente amplia
2. Me gusta “vivir” nuevas experiencias.
Pienso que siempre son enriquecedoras, ya que aprendes tanto de las experiencias malas, como de las buenas. A todas les sacas partido, aprendes de estas experiencias que te da la vida
3. Soy una persona de: “aquí y ahora”.
Creo que hay veces que pienso en las consecuencias que acarrea aquello que puedo realizar o no y se dan otras veces en las que se pueden dejar de lado las consecuencias.
4. Tan pronto como termino la actividad propuesta me busco otra para hacer.
No, espero que me manden otras actividades
5. Me gusta hacer los trabajos que proponen en clase en grupo.
Si, pues los trabajos en grupo hace que puedas escuchar mas ideas, aunque para nada descarto el trabajo individual.
6. Me gusta estar haciendo cosas no soporto la inactividad.
La inactividad es algo que si se da de manera continuada resulta aburrido, pero no hay nada como un día en el que no tengas obligación a hacer nada
7. Prefiero guardar mis opiniones para mí.
No, prefiero que las sepan los demás
8. Me gusta observar como hacen los trabajos y las exposiciones.
Si, se aprende tanto de uno como de otro
9. Me gusta hablar con datos en la mano.
Si, pues tu opinión esta mucho más respaldada
10. Prefiero tener claro todos los pasos que tengo que dar antes de lanzarme a un trabajo.
Siempre intento planificarme antes de realizar algo, pero casi nunca se desarrolla el trabajo como lo pensé, aunque el resultado creo que sería el mismo de una forma u otra
11. Me gusta escuchar a los demás.
Si, se aprende más que hablando
12. Intervengo en las discusiones siempre que tengo claro lo que tengo que decir y por qué.
Siempre antes de entrar en una discusión intento tener claro cual va a ser mis palabras, para tener claro que tengo que decir y que la otra persona entienda lo que digo, sin embargo, hay veces que no me sale del todo bien.
13. Me gusta trabajar solo.
Si, nadie me marca el ritmo y además me identifico más cuando recibo la nota de dicho trabajo
14. Me gusta observar lo que tengo que hacer.
Si, aprendo mejor y más rápido
15. Me gusta hacer lecturas donde luego pueda ver reflejadas muchas de las cosas que tengo que hacer en las prácticas.
Al igual que en la pregunta anterior, que he dicho que prefería, ver las cosas que tengo que hacer antes, claro que me gusta leer sobre aquello que tengo que hacer en prácticas, para tener las ideas más claras
16. A veces invierto mucho tiempo en hacer las actividades propuestas, pero es que me gusta que queden perfectas.
No suelo revisar demasiado los trabajos
17. Cuando respondo a una cuestión intuyo que las causas y las consecuencias son debidas a muchos factores.
Por supuesto, siempre hay algo que lo desencadena y algo que lo libera
18. Me gustaría que el profesorado y el sistema de evaluación fuese objetivo.
Sin duda
19. Me gusta trabajar con mis compañeros si previamente hemos negociado un orden o una lógica a seguir.
Antes de hacer algo en grupo es importante hablar con los compañeros y decidir la lógica a seguir
20. Me encanta saber el por qué de las cosas y para qué sirven.
Siempre, por favor
21. Las cosas que hago quiero que sirvan para algo.
La palabra que se me viene a la cabeza cuando ocurre eso es “fustración”.
22. Si tengo que hacer tareas o actividades las hago inmediatamente y conociendo los pasos que debo realizar.
Si me exigen que las actividades se deben de entregar inmediatamente si. Si por el contrario las tareas son mandadas
23. Me gusta llevar a la práctica las “ideas” y “los sueños” que tengo en la cabeza.
Es la meta de cualquier persona, que le den la oportunidad a conseguir sus sueños
24. Yo siempre pienso que de las cosas negativas siempre se aprende.
Incluso creo que se aprende más de las cosas negativas que de las positivas
25. Pienso mucho antes de tomar una decisión y considero todas las decisiones antes de decidir o resolver un problema.
Si
26. Me gusta mucho trabajar con los demás y comprobar que van al grano y llevan un orden.
Se agradece no irse por los cerros de Úbeda
27. Lo que más me gusta es experimentar, buscar…
En el mundo de desconocimiento que aun me queda por investigar
Quizás para responder a esta pregunta debería decir que significa para mi tener una mente amplia. Una mente amplia puede ser tener un bagaje cultural bastante amplio y estar abierto a todo el conocimiento posible. O por otro lado, también se puede decir que tener una mente amplia, es ser flexible en cuanto ideas, buscar nuevos retos, conocer nuevos mundos,…
Si tomamos estas dos aplicaciones al concepto de tener una mente amplia, si que me considero una persona con la mente amplia
2. Me gusta “vivir” nuevas experiencias.
Pienso que siempre son enriquecedoras, ya que aprendes tanto de las experiencias malas, como de las buenas. A todas les sacas partido, aprendes de estas experiencias que te da la vida
3. Soy una persona de: “aquí y ahora”.
Creo que hay veces que pienso en las consecuencias que acarrea aquello que puedo realizar o no y se dan otras veces en las que se pueden dejar de lado las consecuencias.
4. Tan pronto como termino la actividad propuesta me busco otra para hacer.
No, espero que me manden otras actividades
5. Me gusta hacer los trabajos que proponen en clase en grupo.
Si, pues los trabajos en grupo hace que puedas escuchar mas ideas, aunque para nada descarto el trabajo individual.
6. Me gusta estar haciendo cosas no soporto la inactividad.
La inactividad es algo que si se da de manera continuada resulta aburrido, pero no hay nada como un día en el que no tengas obligación a hacer nada
7. Prefiero guardar mis opiniones para mí.
No, prefiero que las sepan los demás
8. Me gusta observar como hacen los trabajos y las exposiciones.
Si, se aprende tanto de uno como de otro
9. Me gusta hablar con datos en la mano.
Si, pues tu opinión esta mucho más respaldada
10. Prefiero tener claro todos los pasos que tengo que dar antes de lanzarme a un trabajo.
Siempre intento planificarme antes de realizar algo, pero casi nunca se desarrolla el trabajo como lo pensé, aunque el resultado creo que sería el mismo de una forma u otra
11. Me gusta escuchar a los demás.
Si, se aprende más que hablando
12. Intervengo en las discusiones siempre que tengo claro lo que tengo que decir y por qué.
Siempre antes de entrar en una discusión intento tener claro cual va a ser mis palabras, para tener claro que tengo que decir y que la otra persona entienda lo que digo, sin embargo, hay veces que no me sale del todo bien.
13. Me gusta trabajar solo.
Si, nadie me marca el ritmo y además me identifico más cuando recibo la nota de dicho trabajo
14. Me gusta observar lo que tengo que hacer.
Si, aprendo mejor y más rápido
15. Me gusta hacer lecturas donde luego pueda ver reflejadas muchas de las cosas que tengo que hacer en las prácticas.
Al igual que en la pregunta anterior, que he dicho que prefería, ver las cosas que tengo que hacer antes, claro que me gusta leer sobre aquello que tengo que hacer en prácticas, para tener las ideas más claras
16. A veces invierto mucho tiempo en hacer las actividades propuestas, pero es que me gusta que queden perfectas.
No suelo revisar demasiado los trabajos
17. Cuando respondo a una cuestión intuyo que las causas y las consecuencias son debidas a muchos factores.
Por supuesto, siempre hay algo que lo desencadena y algo que lo libera
18. Me gustaría que el profesorado y el sistema de evaluación fuese objetivo.
Sin duda
19. Me gusta trabajar con mis compañeros si previamente hemos negociado un orden o una lógica a seguir.
Antes de hacer algo en grupo es importante hablar con los compañeros y decidir la lógica a seguir
20. Me encanta saber el por qué de las cosas y para qué sirven.
Siempre, por favor
21. Las cosas que hago quiero que sirvan para algo.
La palabra que se me viene a la cabeza cuando ocurre eso es “fustración”.
22. Si tengo que hacer tareas o actividades las hago inmediatamente y conociendo los pasos que debo realizar.
Si me exigen que las actividades se deben de entregar inmediatamente si. Si por el contrario las tareas son mandadas
23. Me gusta llevar a la práctica las “ideas” y “los sueños” que tengo en la cabeza.
Es la meta de cualquier persona, que le den la oportunidad a conseguir sus sueños
24. Yo siempre pienso que de las cosas negativas siempre se aprende.
Incluso creo que se aprende más de las cosas negativas que de las positivas
25. Pienso mucho antes de tomar una decisión y considero todas las decisiones antes de decidir o resolver un problema.
Si
26. Me gusta mucho trabajar con los demás y comprobar que van al grano y llevan un orden.
Se agradece no irse por los cerros de Úbeda
27. Lo que más me gusta es experimentar, buscar…
En el mundo de desconocimiento que aun me queda por investigar
sábado, 18 de octubre de 2008
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